domingo, 30 de junio de 2013

En octubre habrá evaluación para ascenso de docentes.

Si realmente estas convocatorias fuesen para mejorar los sueldos de los maestros porque no hacen publico ¿cual es el financiamiento establecido para aumentar los sueldos a los maestros? ¿Porque no se aumenta el presupuesto en educación y esto daría lugar a aumentar los sueldos a los maestros?  
Si se dice que esta Ley 29944 de Reforma Magisterial no busca despedir a los maestros entonces ¿Porque se ha establecido un Programa de Reconversion Laboral para los maestros que salgan despedidos?Para mejor entender leamos el D.S. 004-2013ED en su el Art. 50 que textualmente dice: 

Coordinaciones con el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.

50.1.- El MINEDU realiza coordinaciones con el Ministerio de Trabajo y promocion del empleo para facilitar la incorporación de los profesores retirados del servicio, en los programas de reconversion laboral a que se refiere el Art. 23 de la Ley.

50.2 Los programas a que se refiere el numeral anterior tienen por finalidad contribuir a la reinserción del profesor en el mercado laboral a traves del desarrollo de otras competencias laborales o de actividades empresariales.

Es evidente la intención del gobierno  maestro vuélvalo a leer y no se deje sorprender defiéndase y luche por su puesto laboral presente su Demanda de Amparo todavía esta a tiempo y cerremos filas para salir a luchar en las próximas jornadas que vendrán.

No sea un simple espectador, sea el protagonista de su propia lucha por sus propios derechos, estabilidad laboral y defensa de la escuela pública.
 

Beneficiados. Solo los maestros contratados de la antigua Ley del Profesorado participarán del proceso. Podrán escalar hasta el sexto nivel. Eso significa incrementar sus sueldos.

Arequipa.

La primera evaluación extraordinaria para ascender de nivel a los docentes de la Ley del Profesorado se realizará en octubre. Estos maestros tendrán la oportunidad de trepar hasta la sexta escala remunerativa de la actual Ley de Reforma Magisterial (LRM) por única vez.

En los próximos años, el ascenso de nivel se realizará cada tres años con exámenes y una serie de requisitos: tener maestrías, doctorados y segundas especialidades.

La directora general de Desarrollo Docente del Ministerio de Educación (Minedu), María Palacios Vallejo, advirtió que en este proceso no participarán los maestros que estuvieron en la Ley de Carrera Pública Magisterial. "Ellos fueron ascendidos automáticamente con la LRM; mientras que los de la Ley del Profesorado descendieron de escala", explicó.

Solo participarán maestros nombrados y en actividad. Además tendrán que presentar su Resolución de Reubicación que acredite que fueron descendidos con la LRM. Estos documentos los emitieron en cada Ugel.

"Los maestros de la Ley del Profesorado se les bajó de nivel porque no fueron evaluados", puntualizó el director ejecutivo de Corpaidos, Alfredo Aguilar. El 70% de estos maestros descendió hasta la segunda y tercera escala magisterial.

¿QUÉ EVALUArán?

El Minedu basará este proceso en los cuatro dominios del nuevo Marco del Buen Desempeño Docente que contempla nueve competencias y 40 desempeños (ver infografía). El marco tradicional que solo contemplaba 20 desempeños ya no será utilizado. A decir de Aguilar, es importante que los maestros se informen del contenido de este prospecto, pues contiene nuevos enfoques para la mayoría desconocidos.

El ascenso traerá muchos beneficios. Por ejemplo, para que un educador aspire a ser director de una Ugel, debe estar en la quinta escala de la LRM. Además podrán obtener un mejor sueldo. La evaluación, asegura María Palacios, también tomará en cuenta la trayectoria del docente, sus publicaciones intelectuales y años de servicio.

"Habrá requisitos que se tendrán que reglamentar semanas antes", arguyó. En el primer semestre del 2015 se realizará la segunda evaluación excepcional; sin embargo, su convocatoria se lanzará a fines de este año.

Alfredo Aguilar detalla que para estos procesos se obviarán los requisitos de maestrías y doctorados. "Ellos fueron descendidos de escala, ahora tratarán de recuperarla".

Fuente: La República

EL NEOLIBERALISMO ATACA A NIVEL MUNDIAL A LA EDUCACIÓN PÚBLICA - LA EVALUACIÓN PUNITIVA ES PARA JUSTIFICAR LOS DESPIDOS MASIVOS DE TODOS LOS PROFESORES


¡ALTO AL DESPIDO MASIVO! LEY DE REFORMA MAGISTERIAL LIQUIDA LA ESTABILIDAD LABORAL



domingo, 16 de junio de 2013

LEY DE REFORMA MAGISTERIAL SIN PRESUPUESTO


Pedirán fondos para las CTS de los 700 maestros cesados con LRM

 
Arequipa. El presidente de la Comisión de Educación del Consejo Regional de Arequipa, Leopoldo Bellido, informó que se elevará una petición al Ministerio de Educación (Minedu) para que dispongan del presupuesto necesario y pagar las Compensaciones por Tiempo de Servicios (CTS) a los 700 maestros cesados por límite de edad -a los 65 años- con la Ley de Reforma Magisterial (LRM). 

Se estima que a cada docente se le tendrá que pagar entre cinco mil y ocho mil soles por este concepto. Los montos dependen del tiempo de trabajo. El dinero que se requiere bordea los cinco millones de soles.  "Muchos maestros están reclamando por esto, además de sus pensiones", dijo Bellido. El gerente de Educación, Marco Montañez, refirió que la situación es preocupante. "No obstante debemos cumplir con lo dispuesto por el Minedu y aplicar los ceses", refirió.
FUENTE:
http://www.larepublica.pe/16-06-2013/pediran-fondos-para-las-cts-de-los-700-maestros-cesados-con-lrm

POLÍTICA EDUCATIVA I :La educación en Finlandia y la educación en Perú.

Es evidente que existen diferencias notables entre el modelo educativo del país nórdico y el nuestro. Así que vamos a realizar un breve análisis de las diferencias entre ambos modelos así como de los medios para alcanzar una auténtica educación democrática y científica.

Datos Generales
Finlandia tiene una población de más 5 000 000 habitantes (similar a la población de las regiones Piura, Lambayeque y la Libertad juntas), se divide en seis provincias, su capital es Helnsinsky y predominan, como lenguas oficiales, el sueco y el finés; el finés es uno de los idiomas más difíciles del mundo. Ese puede ser un motivo de por qué la mayoría de los fineses hablen inglés. Más del 80% de la población pertence a la Iglesia Luterana.

Su superficie es de 337 000 km2 (es decir algo menos que la región de Loreto, en el Perú). El clima oscila entre templado y frío, con ocasionales inviernos severos y veranos moderadamente cálidos. Una cuarta parte del territorio finlandés rebasa el círculo polar ártico.


Algo de historia
En diciembre de 1 917 (poco después de la revolución bolchevique) Finlandia declara su independencia. Obviamente Finlandia combatió a la URSS en las dos guerras mundiales y, al finalizar la guerra, Finlandia se alineó al este de la cortina de hierro.Actualmente es miembro de la Unión Europea desde 1 995.
Su gobierno cuenta con un presidente, un primer ministro y un parlamento de 200 miembros.
Desde 1998, hasta la fecha, es considerado, en sondeos mundiales, como el país menos corrupto del planeta. Asimismo es considerado el país con menores diferencias sociales el mundo, fenómeno debido a la uniformidad de la distribución de la riqueza per cápita.


Economia
Finlandia tiene una economía altamente industrializada, basada en grandes recursos forestales, altos niveles de inversión de capitales, máximo desarrollo tecnológico, excelente bienestar y seguridad para sus habitantes. Tradicionalmente, Finlandia ha sido un importador neto de capital para financiar el crecimiento industrial. Desde los años 1980 la tasa de desarrollo económico de Finlandia era una de las más altas de los países industrializados. El ingreso per cápita es de más de 28 300 dólares al año (unos 7 500 soles mensuales).

Los sectores económicos más dinámicos de Finlandia son la industria de la madera (las dos terceras partes del país son bosques), los metales, la ingeniería, las telecomunicaciones y las industrias de la electrónica, junto al diseño.

Más de un 95% de la población posee al menos un teléfono móvil y, por supuesto, estos teléfonos son Nokia, la mayor empresa de Finlandia. Hoy en día la venta de alcohol es un monopolio del estado debido a la gran afición de los finlandeses por el alcohol.

El problema más grave de la economía finlandesa es el alto porcentaje de desempleo. En 1990 había apenas un 3,4 % de desempleados. A finales de 2004 el nivel ascendía a 8,8%.Dele click a este enlace para conocer el directorio de empresas finlandesas.


El problema de la Educación
Luego de estos datos breves pasemos a analizar la educación en Finlandia... pero muchos se preguntarán ¿por que el profe nos llena la cabeza con estos datos?, pues bien, le cedemos la palabra al Amauta:

"El problema de la enseñanza no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema económico-social. El error de muchos reformadores a residido en su método abstractamente idealista, en su doctrina exclusivamente pedagógica. Sus proyectos han ignorado el íntimo engranaje que hay entre la economía y la enseñanza y han pretendido modificar ésta sin conocer las leyes de aquella. Por ende, no han acertado a reformar nada".


Con esta frase, profunda pero lapidaria, José Carlos Mariátegui, en sus famosos "Siete ensayos", nos invita reflexionar priemro en la sociedad y en su ecónomçia y lkuego en sus sistemas educativos. Es evidente que Finlandia al se unos de los países más industrializados de Europa, el país con menos diferecias entre sus clases sociales en el Viejo Mundo y al ser el país más democrátco y con menos corrpción el planeta a tenido ventajas al momento de municipalziar su educación (hace unos diez años atrás). En cambio el Perú no produce tecnologías ni tiene industris competitivas en la región, nuestra economía está supeditada a las grandes potencias. Y el grado de corrupción que alcanzó niveles altos en los ochentas, y niveles de paroxismo en los noventas, se mantiene tan igual y tan robusto en la actualidad como en décadas pasadas. ¡Si basta con decir que apristas y fujimoristas (responsables de la cris económica y moral de hoy en día) tiene una nefasta alianza en el Congreso d ela República...

Sólo empezando por este detalle ya se avizora una gran diferencia. Finlandia si cumple con aportar el 6% de su PBI a la educación, tal como lo señalará laUNESCO... en Perú el presupuesto que era de 3,2 en el 2006 bajo a 3,0 en el 2007. Conozacamos un poco más sobre la educación en Finlandia (datos suminstrados por la emabajada de Finlandia:

La educación en Finlandia
El nivel educativo en Finlandia es elevado. En comparaciones internacionales, como el informe PISA elaborado por la OCDE de 2003, Finlandia se sitúa entre los primeros países a nivel mundial. Se destaca sobre todo por el nivel de educación básica.

La ley establece que la educación es obligatoria y gratuita para todos los niños desde los 7 hasta los 16 años. Esta gratuidad incluye también todos los libros de texto y utensilios necesarios, además de una comida caliente al día. El gasto público en educación representó en 1998 y en 2002 el 6,2 % del PNB (el promedio de los países de la OCDE es del 5,3 %).

La prestación de la escolaridad primaria está a cargo de los 450 municipios en que se divide el país, que tienen el deber de organizar la enseñanza para todos los niños en edad escolar residentes en su territorio o de ocuparse de que reciban instrucción. La enseñanza debe impartirse cerca del hogar de cada niño. Los municipios son responsables de organizar y pagar el transporte de los niños que residan a más de cinco kilómetros de la escuela.

El bachillerato está destinado en principio a los jóvenes de 16 a 19 años. Debido a las distintas opciones de los alumnos, en el liceo no hay itinerarios fijos ni grupos por aulas. El currículo comprende estudios obligatorios, especializados y aplicados. El bachillerato culmina en un examen (ylioppilastutkinto), que se realiza homogénea y simultáneamente en todo el país. El examen es elaborado cada año por una comisión ad hoc dependiente del Ministerio de Educación.

Si un adolescente después de la escuela primaria no desea continuar el bachillerato, puede optar por la formación profesional básica que le ofrece una gran cantidad de alternativas escolares y especialidades para elegir. Esta formación básica se puede adquirir tanto en institutos como en centros de trabajo, mediante un contrato de aprendizaje. La oferta comprende 75 títulos profesionales básicos, que se obtienen en tres años y otorgan la competencia para continuar estudios superiores.

Para estudios superiores, existen las universidades y las escuelas superiores profesionales. Las 20 universidades en Finlandia pertenecen al estado, que aporta la mayor parte del financiamiento, aunque en cuanto a su funcionamiento, son muy autónomas. La red universitaria cubre todo el país, hasta Laponia. Los estudios universitarios están al alcance de todos, ya que no se cobran matrículas. Las 29 escuelas superiores profesionales se caracterizan por su estrecha vinculación con el ámbito laboral. Se crearon en los años 90 con esa finalidad. Estas instituciones se diferencian de las universidades en que son municipales o privadas, en lugar de estatales. Son por naturaleza polifacéticas y regionales. El requisito de ingreso es el bachillerato o un título de formación profesional básica. El estado subvenciona el 57 % de sus gastos.

La educación para adultos se ha convertido en un importante sector de la política educativa finlandesa. Comparados con el resto del mundo, los finlandeses adultos son estudiantes entusiastas. Cada año un millón de personas participa por propia iniciativa en alguna de las más de mil actividades organizadas por institutos o universidades, que se imparten también en institutos populares, academias y universidades de verano. Los estudios que otorgan títulos son gratuitos. Existen algunos con tarifas comerciales. El Ministerio de Educación financia la educación del adulto y es responsable de su desarrollo. Cabe sesaltar que sólo el 1& de las escuelas en Finlandia son privadas. Las 20 universidades que existen en el país son estatales.

Ahora hablemos sobre los maestros que habitan este pequeño país donde si es posible el Estado de Bienestar, por que estos datos obviamente no los tendrá en cuenta el gobierno peruano. Leamos con atención: allá un maestro pasa los 2,300 euros de sueldo, goza de 13 semanas de vacaciones y tiene formación universitaria gratuita; situaciones impensables en nuestro país. La autonomía pedagógica del maestro es otra particularidad del denominado modelo finlandés y; sobre todo, ellos no dependen de las orientaciones de algún organismo financiero internacional (lease FMI o BM) para decidir los destinos de su educación pues siguen su propio modelo educativo. Además la formación magisterial es rigurosa y tiene mucho prestigio social... ¡igual o más que las profesiones de médico o abogado!

Conclusiones:

Luego de este breve ensayo ya es posible establecer algunas conclusiones.

1. En Finlandia política económica es autónoma, en el 2004 Finlandia fue considerada la economía más competitiva del mundo, por lo tanto al ser uno de los países más industrializados del globo no necesita seguir recetas ni cartas de intención del FMI o del BM. En el Perú sucede todo lo contrario.

2. La distribución de la riqueza es más equilibrada en Finlandia, por ello se le considera el país con diferencias sociales apenas perceptibles. En el Perú las diferencias sociales son enormes: más del 65% de la población vive por debajo de la pobreza y la extremna pobreza (menos de dos dólares diarios para sobrevivir).

3. Finlandia cuenta con una política educativa coherente con sus políticas comerciales y de Estado. Perú no cuenta con un Plan de Desarrollo Estratégico y la Política Educativa es inexistente, el gobierno actual sólo genera psicosiales y actua de acuerdo a la coyuntura: evaluaciones, capacitaciones... pero todo esto sin una columna vertebral.

4. Finlandia otorga un presupuesto elevado a educación (6,2 % del PBI). En el Perú el presupuesto bajó de 3,2 en el 2006 a 3,0 en el 2007.

5. Se considra a Finlandia, durante los últimos ocho años y de manera seguida, como el país con menor corrpción del planeta, por lo tanto la municipalización de las escuelas que se introdujo en Finlandia contó no sólo con elevados presupuestos (que nunca se redujeron como en el caso de Chile) sino que además se contaba con un país pequeño, que respetaba la estabilidad laboral y los sueldos dignos y que contaba con un índice de corrpuciób casi inexistente. ¿Se dan todos estos factores en nuestra patria señoras y señores?

Finalmente la misión de Finlandia empezará por recomendarnos planes concretos a largo plazo y aumento del financiamiento en la educación. Pero esta parte del sermón no la va a a escuchar el gobierno peruano, sólo escuchará que la municipazliación de la educación fue positiva para justificar el despojo y la venta de las escuelas públicas tal como sucedió en el Chile de los noventas.

POLÍTICA EDUCATIVA II: Finlandia, FORMACION DE LOS MAESTROS

EN FINLANDIA SER MAESTRO IMPLICA RECONOCIMIENTO SOCIAL Y PRESTIGIO

Así se forman los mejores profesores del mundo

La primera opción profesional de los finlandeses es la del profesorado. Ser maestro implica gran prestigio y reconocimiento sociales, por lo que la mayoría de sus estudiantes, y los más dotados entre ellos, tratan de acceder a sus escuelas de magisterio, algo que sólo una pequeña parte consigue. 

El sistema educativo del país nórdico, que aparece sistemáticamente entre los mejores del mundo en los informes PISA, ha convertido al docente en el núcleo de una apuesta educativa de grandes dimensiones. Finlandia carece de recursos naturales, por lo que la supervivencia económica de la nación depende en gran medida de la cualificación profesional de sus habitantes. Conscientes de la situación, los gobernantes escandinavos decidieron décadas atrás que, para situarse en lo más alto del ranking educativo, no sólo habían de contar con los medios y los métodos adecuados, sino que debían poner al frente a las personas más valiosas. Por eso, asegura Eeva Sippola, agregada del Instituto Cultural Iberoamericano de Finlandia, sólo eligen como futuros docentes a los estudiantes más capacitados: si la educación es lo más importante, tendrán que ser las personas más preparadas las que impartan docencia.
La formación de los maestros es universitaria, tiene categoría de master y trata de formar tanto en contenido como en métodos, preparando a los futuros docentes para que puedan enseñar e instruir, pero también educar. Además, su área de acción se amplía más allá del colegio, toda vez que el constructivismo, el sistema pedagógico en el que se basa el sistema finlandés, aboga por un aprendizaje que no se lleva únicamente a cabo en el interior de las aulas. “Los niños aprenden en el colegio, pero también a través de un montón de experiencias de la vida diaria. Por eso el docente trata, sobre todo, de que el niño aprenda a aprender”. El objetivo último es proporcionar a los niños las herramientas adecuadas para que sepa activar los recursos necesarios para seleccionar y relacionar datos y conceptos, y para que se desenvuelva intelectualmente por sí mismo. En este terreno se ubica también la última novedad pedagógica, el aprendizaje por proyectos, que abarcan asuntos concretos y amplios en los que interactúan asignaturas muy distintas.



Gasto público en educación Fuente: Embajada de Finlandia)
La educación básica, que es el campo en el que Finlandia destaca muy especialmente, se presta a través de los 450 municipios en que se divide el país, que están obligados a garantizar la enseñanza para todos los niños en edad escolar residentes en su territorio. Son los colegios los que fijan las acciones educativas concretas, y aunque las asociaciones de padres son escuchadas, señala Sippola, “tienen mucho menos peso que en España. Los profesores son figuras muy respetadas, y por eso los padres no suelen discutir sus decisiones educativas”.
El maestro de primero a sexto de básica ha de poseer una licenciatura que tenga la pedagogía como asignatura principal y que cuente con 300 créditos ECTS. El profesor de séptimo a noveno grado, el de Bachillerato, el de Formación Profesional y el profesor de educación han de ser licenciados que cuenten, además de con una titulación, con 60 créditos conseguidos a través de estudios de pedagogía y prácticas tuteladas.
En Formación Profesional, muy desarrollada en Finlandia (comprende 75 títulos básicos, que se obtienen en tres años y que permiten acceder a la universidad), los profesores se forman en cinco escuelas especiales adjuntas a escuelas superiores profesionales. En ellas han de especializarse en estudios de pedagogía y realizar un periodo de práctica docente. El objetivo de la formación es que los estudiantes puedan adquirir herramientas útiles para orientarse en un mercado laboral cambiante.
Una vez que el docente se ha incorporado a su puesto de trabajo ha de proseguir sus estudios por dos vías. La primera es la de la formación continua, cuyas exigencias variarán según los planes fijados por los municipios, que son los encargados de organizar los estudios de extensión. Están obligados, en todo caso, a facilitar tres días retribuidos al año para la capacitación complementaria de los docentes. También el Estado promueve la formación adicional a través de estudios en los que participan anualmente 22.000 profesores (la quinta parte de los existentes en el país) y que tienen como objetivo, además de elevar la competencia profesional, promover la participación de los docentes en la implementación de las reformas educativas que se vayan produciendo.
El segundo camino es el de la investigación, ya que los docentes han de actualizar sus conocimientos pero también tienen que hacer avanzar sus áreas de competencia. Como señala Sippola, los profesores deben ser buenos enseñando, pero también tienen que investigar acerca de su práctica profesional, evaluándola y mejorándola. Este modelo, que lleva implantado desde los años 70, es el que ha llevado a Finlandia a convertirse en una referencia educativa a nivel mundial.

fuente:
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2011/09/07/asi-se-forman-los-mejores-profesores-del-mundo-83787/

PARA ENTENDER MEJOR ESTA SITUACION, DEMOS LECTURA A LOS SIGUIENTES POST.:

POLÍTICA EDUCATIVA I :La educación en Finlandia y la educación en Perú.

POLÍTICA EDUCATIVA II: Finlandia, FORMACION DE LOS MAESTROS

POLÍTICA EDUCATIVA III: los secretos del mejor sistema de enseñanza

POLÍTICA EDUCATIVA IV: América Latina tiene mala nota en educación.

Nombramiento interino en educación y el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial [Análisis]

¤ 15/6/2013 ¤ educacionenred.com ¤ 1 comentarios

Nombramiento interino en educación y el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial [Análisis]

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Nombramiento interino en educación y el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial [Análisis]
NOMBRAMIENTO INTERINO EN EDUCACIÓN Y EL REGLAMENTO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL


Hasta junio de 2011 "a nivel nacional ejercían la docencia un total de 18 255 profesionales con título distinto al de profesional en educación, tales docentes ingresaron en situación de nombrados interinos en la década de los 80' hasta 2002, debido a la flexibilización de las normas y considerando que no existían suficientes profesionales con título profesional pedagógico para atender la demanda educativa; el Ministerio de Educación desde julio de 2007¹ viene llevando a cabo los procesos de nombramiento de personal docente, el cual procede sólo si cuenta con título pedagógico, y los profesionales con título distinto al de profesional en educación sólo ejercen la docencia en situación de contratados en las instituciones educativas públicas, siempre y cuando no se presente ningún docente con el perfil mínimo requerido"².

Cuando hablamos de flexibilización de las normas nos estamos refiriendo al artículo 268º del D.S. Nº 019-90-ED³ que permite la docencia por quienes no poseen título pedagógico, ni siquiera afirma que posean otro título diferente al pedagógico, sino que da la posibilidad de que ejerzan la profesión docente personas que no cuentan con estudios superiores y/o técnicos.

El artículo 20 de la Constitución Política del Perú, referido a los Colegios Profesionales, estipula:"Los colegios profesionales son instituciones autónomas con personalidad de derecho público.LA LEY SEÑALA LOS CASOS EN QUE LA COLEGIACIÓN ES OBLIGATORIA", y como veremos más adelante la Ley 25231 señala que la colegiación es obligatoria.

La Ley Nº 25231, promulgada el 24 de mayo de 1990, crea el Colegio Profesional de Profesores del Perú, en su artículo 2º expresa: "Para ser miembro del Colegio Profesional de Profesores del Perú se requiere poseer el título correspondiente otorgado por una universidad del país, o revalidado si es que el título ha sido otorgado por el por universidad extranjera";este artículo fue modificado por la Ley Nº 28198, promulgado el 29 de marzo de 2004, quedando expresado de la siguiente manera: "Para ser miembro del Colegio de Profesores del Perú se requiere poseer el título correspondiente otorgado por Escuelas Normales, Instituto Superior Pedagógico o por una Universidad del país o, de ser el caso, revalidado de acuerdo a ley, si el título ha sido otorgado en el extranjero". Esta modificatoria da más amplitud al CPPe para integrar mayor número de colegiados a la orden profesional. No pueden ser integrantes del Colegio de Profesores del Perú, aquellos docentes que no posean título pedagógico, así sean nombrados interinamente.

La Ley Nº 28198, también modifica el artículo 3º de la Ley Nº 25231: "LA COLEGIACIÓN ES OBLIGATORIA PARA EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN. El Colegio de Profesores del Perú, en coordinación con el Ministerio de Educación y en convenio con las Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos, promueve a los docentes en servicio el acceso al título profesional de educación"; de igual manera modifica la segunda disposición transitoria disponiendo: "Para los graduados en Universidades o egresados de Institutos Pedagógicos o Escuelas Normales, así como para otros profesionales universitarios que no posean título en educación y que se encuentran ejerciendo la docencia, la colegiación será exigible a partir del quinto año de vigencia de la presente Ley", es decir a partir del 29 de marzo de 2009.

Esto significó que a partir de esa fecha (29 de marzo de 2009) dichos profesionales para poder colegiarse debieron haber OBTENIDO SU TÍTULO PROFESIONAL EN EDUCACIÓN, ya sea que estén ejerciendo la docencia en educación básica, técnico productivo y/o superior no universitaria en el sector público o privado en calidad de nombrado o contratado. Si son nombrados en el sector público estos tienen NOMBRAMIENTOS INTERINOS.

El Decreto Supremo Nº 017-2004-ED, promulgado el 7 de octubre de 2004 y publicado al día siguiente, aprueba el Estatuto del Colegio de Profesores del Perú y en su tercera disposición complementaria indica: "Los egresados de las instituciones superiores de formación docente, los profesionales de las distintas carreras profesionales diferentes a la de Educación y los docentes que no acreditan título pedagógico, que actualmente se encuentran ejerciendo la docencia en instituciones educativas públicas o privadas de los diversos niveles y modalidades de Educación Básica y Educación Superior No Universitaria, deberán obtener el título profesional pedagógico e incorporarse al Colegio en un plazo que vencerá INDEFECTIBLEMENTE el 6 de julio de 2010", este D.S. da un plazo mayor al que da la Ley citada en el párrafo anterior en cuanto al plazo para la exigencia de la colegiatura (y por ende de la titulación pedagógica), pero habrá que suponer que se ha hecho así en favor de los docentes con nombramiento interino, pero el plazo ya no era de cinco años sino que se aumentó un poco más de 15 meses sumando en total 6 años y algo más de 3 meses.

La Ley Nº 29510, promulgada el 23 de marzo de 2010 (publicada un poco más de tres meses antes de que se cumpla el plazo indefectible del 6 de julio de 2010), exceptúa del requisito de colegiación establecido en la Ley Nº 25231, Ley que crea el Colegio Profesional de Profesores del Perú, a los profesionales con títulos distintos al de educación que ejercen la docencia en áreas afines a su especialidad en las instituciones educativas públicas y privadas y de alternancia en zonas rurales conforme a lo establecido en el artículo 58º de la Ley 28044, Ley General de Educación(4) y además a los profesionales de la educación titulados en el exterior que ejercen la docencia en forma temporal en el Perú; esta norma básicamente se refiere a los docentes de Educación Básica Regular que enseñan Educación para el Trabajo (EPT) y a docentes de Educación Técnico Productivo (ETP) para ellos, si son nombrados interinamente, se elimina el plazo estipulado en el Estatuto del CPPe (6 de julio de 2010).

Según esta disposición es imposible que se cumpla totalmente las normas referidas a la obligatoriedad de la colegiación para ejercer la profesión docente y en consecuencia la obtención del título pedagógico; pues esta (refiriéndose al título pedagógico) es condición necesaria y suficiente para poder incorporarse a la Orden Profesional del Colegio de Profesores del Perú.

Actualmente la Ley Nº 29944, publicado el domingo 25 de noviembre de 2012, Ley de la Reforma Magisterial en su segunda disposición complementaria, transitoria y final indica: "... Los profesores nombrados sin título pedagógico tienen una PRÓRROGA de dos (02) años para obtener y acreditar el título profesional pedagógico. Cumplida esta exigencia ingresan al primer nivel de la carrera pública magisterial, PREVIA EVALUACIÓN. Vencido el plazo previsto, si no acreditan el título profesional pedagógico, son retirados del servicio público magisterial". Por el Principio de Derogación Tácita, expresado en el artículo 103º de la Constitución Política del Perú(5), la Ley Nº 29510 mencionado dos párrafos anteriores estaría derogada. Además que la Décimo Sexta disposición complementaria, transitoria y final de la misma (Ley Nº 29944) expresa: "... déjense sin efecto todas las disposiciones que se opongan a la presente Ley..." y la Ley Nº 29510 se opone a la Ley Nº 29944 en lo referente a la obtención del título profesional pedagógico.

La SEXTA DISPOSICIÓN COMPLEMENTARIA FINAL del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial, aprobado el jueves 2 de mayo de 2013 con el D.S. Nº 004-2013-ED y publicado al día siguiente, refirma que los Profesores nombrados sin título pedagógico a los que se refiere la Segunda Disposición Complementaria Transitoria y Final de la Ley tienen un plazo de dos (02) años contados a partir de la vigencia de la Ley, para obtener y acreditar el título profesional. Vencido este plazo, los que no acrediten título profesional (se entiende título profesional pedagógico, aunque no lo exprese literalmente) son retirados del servicio magisterial público. Además de ello esta disposición indica que los que acrediten el título pedagógico serán evaluados para su incorporación a la Primera Escala Magisterial, de acuerdo a las normas específicas que apruebe el MINEDU. Esto significa que no necesariamente basta obtener el título pedagógico sino que además deben ser evaluados para incorporarse a la Primera Escala Magisterial y ¿qué pasaría si no logran aprobar la evaluación correspondiente?, o ¿habrá una norma distinta para ellos que sea diferente para los postulantes que tienen el título pedagógico y no están nombrados interinamente? Esto nos da a entender la parte final de dicha disposición.

Todo esto significa que los que ejercen la profesión docente en el sector público en calidad de nombrados interinamente, al 25 de noviembre de 2014 deben de tener título profesional pedagógico y aprobar la evaluación correspondiente para su incorporación a la Primera Escala Magisterial. Para esa fecha ya habrán pasado 10 años y algo más de 7 meses desde que la Ley 28198 dio el plazo de cinco años para que los egresados de la carrera de educación y otros profesionales que no posean título en educación y se encuentren ejerciendo la docencia puedan colegiarse, es decir sacar título profesional pedagógico.

La Ley Nº 29944, al decir PRÓRROGA significa que está dando un plazo de dos años para obtener el título profesional pedagógico, es decir para aquellos docentes que ya han iniciado sus estudios de profesionalización docente y puedan terminarlo; pero ¿qué pasaría si aún existen docentes con nombramiento interino que todavía no han comenzado a estudiar para obtener su título profesional pedagógico?, no creo que en dos años puedan obtenerlo, a pesar que los nombramientos interinos se dieron hasta el 2002, según el informe mencionado en el primer párrafo del presente y hasta el 2014 serían 12 años que habrían pasado desde que se nombraron interinamente los últimos docentes sin título pedagógico.

Por otro lado la Ley de Reforma Magisterial ha tenido observaciones de varias personas, quizás alguna de ellas ya ha quedado aclarado con la publicación de su Reglamento, por ejemplo algunas observaciones que mi persona en forma muy particular ha hecho desde mi humilde punto de vista están en el siguiente enlace: www.educacionenred.com/Noticia/?portada=32780 pero vale la pena mencionar la observación al artículo 18º referente a los requisitos para postular a la Carrera Pública Magisterial en donde NO CONSIDERA SER COLEGIADO, pese a que la Ley Nº 25231, Ley que crea el Colegio Profesional de Profesores del Perú, de fecha 24 de mayo de 1990, modificada por la Ley Nº 28198 promulgada el 29 de marzo de 2004, está vigente y modifica el artículo 3º de la Ley Nº 25231, quedando de la siguiente manera: "La colegiación es obligatoria para el ejercicio de la profesión docente". Contrario a esto el artículo 37.2 del Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial establece que el postulante a la Carrera Pública Magisterial debe de estar colegiado en el Colegio de Profesores del Perú o alguna filial regional.

Ante la observación al artículo 18º de la Ley de Reforma Magisterial el CPPe presentó una acción de inconstitucionalidad www.es.scribd.com/doc/141288375/Accion-de-Incostitucionalidad-contra-la-Ley-N%C2%BA-29944-Ley-de-Reforma-Magisterial-presentado-por-el-CPPe que ha sido admitida por el Tribunal Constitucionalwww.es.scribd.com/doc/140789402/ADMITEN-demanda-de-inconstitucionalidad-interpuesta-por-el-Colegio-de-Profesores-del-Peru

Todo esto nos lleva a la siguiente lógica: si un requisito para postular a la Carrera Pública Magisterial es tener título de profesor o de licenciado en educación y este a su vez es requisito para poder colegiarse, entonces según el Reglamento de la LRM hay que estar colegiado para postular a la Carrera Pública Magisterial. Esta relación transitiva y cerrada de requisitos se rompe con la Décima Disposición Complementaria Transitoria del mismo Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial que dice: "Las disposiciones del presente Reglamento que se refieren al Colegio de Profesores del Perú quedan en suspenso, en tanto no exista un pronunciamiento definitivo de la instancia judicial competente, que resuelva las controversias existentes" y más aun con la NO EXIGENCIA como requisito general de la colegiatura en la Ley de la Reforma Magisterial para postular a la Carrera Pública Magisterial. Si existe una inscripción del CPPe en la SUNARP, y no está anulado por ningún juzgado, entonces ¿cómo se exigirá en un futuro cercano título a los nombrados interinamente? o ¿cómo se les va a exigir colegiarse para ejercer la profesión docente de acuerdo a Ley?

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(1) La Ley de la Carrera Pública Magisterial se aprobó y promulgó el 11 de julio de 2007.

(2) Oficio Nº 2405-2011-ME/SG-OGA-UPER de fecha 16 de junio de 2011.

(3) Artículo 268 del D.S. Nº 019-90-ED (Reglamento de la Ley Nº24029, Ley del Profesorado).- Referente al nombramiento interino de docentes: "A falta de profesionales de la educación que soliciten reasignación, reingreso o nombramiento, en casos estrictamente necesarios se podrá cubrir las plazas vacantes y de incremento docentes ubicadas en áreas rurales, mediante reasignación o nombramiento interino de docente sin título profesional pedagógico, de acuerdo al orden de prioridades establecido en el artículo 66 de la Ley del Profesorado, previa evaluación excluyente a cada grupo".

(4) Artículo 58.- Requisitos para el ejercicio del profesorado
En la Educación Básica, es requisito indispensable el título pedagógico para el ejercicio de la docencia. Profesionales con títulos distintos de los profesionales de la educación, ejercen la docencia si se desempeñan en áreas afines a su especialidad. Su incorporación en el escalafón magisterial está condicionada a la obtención del título pedagógico o postgrado en educación.

(5) Artículo 103.- Leyes especiales, irretroactividad, derogación y abuso del derecho
"Pueden expedirse leyes especiales porque así lo exige la naturaleza de las cosas, pero no por razón de las diferencias de las personas. La Ley desde su entrada en vigencia, se aplica a las consecuencias de las relaciones y situaciones jurídicas existentes y no tiene fuerza ni efectos retroactivos; salvo, en ambos supuestos, en materia penal cuando favorece al reo. La ley se deroga sólo por otra ley. También queda sin efecto por sentencia que declara su inconstitucionalidad. La Constitución no ampara el abuso del derecho".

Este es un análisis y/o comentario, salvo mejor opinión y aporte de los lectores.

Tacna-Perú, Junio de 2013.

• Fernando Gamarra Morales.
e-mail: fer_gamarra@hotmail.com
cel: 952290888, RPM: *122826

Texto copiado de www.educacionenred.com http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=38686#ixzz2W2GNozmX

POLÍTICA EDUCATIVA III: los secretos del mejor sistema de enseñanza

Finlandia apostó a los maestros y ganó 
Es el país que lidera las evaluaciones internacionales; los docentes tienen más poder de decisión en la escuela y prestigio social En Finlandia la carrera docente es una de las más populares y ser maestro tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado. Tal vez sea ése uno de los factores que explican por qué el país nórdico tiene hoy un sistema educativo de excelencia, que se refleja en las pruebas internacionales de matemática, lengua y ciencia, donde ocupa los primeros puestos, cuando no el primero.El especialista finlandés Jouni Välijärvi, doctor en filosofía e investigador de la Universidad de Jyväskylä, que llegó al país para participar de un seminario internacional organizado por el Ministerio de Educación y la Unesco, consideró que hay dos características principales del sistema educativo de su país: la unidad y equidad del sistema y la formación de los docentes. Contó que, después de la Segunda Guerra Mundial, la sociedad finlandesa realizó una fuerte inversión en la construcción de una red densa de escuelas en todo el país, que permitió a todos los chicos ir a la escuela. Hay ahora 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos matriculados. 

Obligatoria y gratuita
 
La educación obligatoria en el país escandinavo abarca nueve años (seis de primaria y tres de secundaria) y es gratuita. Menos del 5% de los alumnos asiste a instituciones privadas. Incluso, no hay ninguna universidad privada: todas son estatales. Finlandia destina cerca del 6% del producto bruto interno (PBI) a la educación, meta que la Argentina prevé alcanzar en 2010 -hoy invierte poco más del 4%-, según la ley de financiamiento aprobada el año pasado.

En las evaluaciones internacionales PISA 2003, organizadas por la OCDE para alumnos de 15 años, Finlandia ocupó el primer puesto en lectura y en ciencia, superando a Corea, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, y el segundo lugar en matemáticas, detrás de Hong Kong. La Argentina no intervino en esa competencia, que ubicó a los países de América latina -Brasil, México- entre los puestos más bajos. "Todos los estudiantes reciben el mismo programa. En los resultados de las pruebas PISA 2003, los alumnos de Finlandia con rendimiento más bajo están en un nivel muy alto comparados con los de otros paises, y nosotros les damos mucho apoyo.

Otra diferencia importante con respecto a otros países es que en Finlandia todos los docentes tienen una formación universitaria", precisó el especialista.
 Välijärvi describió el riguroso proceso de selección que rige en la formación de los maestros y reveló que en su universidad sólo ingresa menos del 20% de los aspirantes a la carrera docente. La influencia de los maestros se fortaleció a partir de la década del 90, cuando Finlandia descentralizó la educación y les dio más poder a los municipios, lo que redundó en mayores atribuciones para los maestros. Hoy los docentes pueden elegir los libros de textos, el programa que sigue la escuela, fijar directivas sobre cuestiones disciplinarias, de evaluación y la cooperación entre las escuelas y los padres. En tanto, el papel de los directores es más acotado que en otros países. Uno de los problemas más graves del sistema educativo argentino es la alta fragmentación y las profundas diferencias en los recursos y la calidad de la enseñanza entre distintas provincias. En Finlandia, el gobierno tiene un papel crucial para evitar que se generen desigualdades en función de la situación económica de las distintas regiones del país. 

Hay que motivar
 
Uno de los temas que se discuten hoy en nuestro país es la obligatoriedad del secundario, tema que también se debatió en Finlandia. "No soy demasiado partidario de la obligatoriedad -consideró Välijärvi-. Es un tema que hemos debatido, porque entre el 10 y el 15 % de los alumnos no terminan el nivel secundario, lo que constituye un verdadero problema social, ya que estos chicos tienen dificultades para conseguir un trabajo permanente en el mercado laboral." Convencido de que es mucho más importante la motivación para el estudio que la obligatoriedad, el investigador finlandés sostuvo que "la finalidad de la educación no es que una persona reciba un diploma, sino lograr una preparación para un aprendizaje de por vida". 

Uno de los reclamos de los maestros argentinos es la necesidad de que se jerarquice la carrera docente y de contar con sueldos dignos. ¿Gana bien un docente finlandés?, preguntamos: "La paga no es tan importante si comparamos con los sueldos de otros países. En Suiza es casi el doble. La paga, por sí sola, no explica la popularidad de la profesión en Finlandia y es difícil de explicar por una sola razón. Si bien los sueldos no son muy altos, ser docente da buenas perspectivas en la sociedad. Muchos docentes trabajan en casas de edición u otras profesiones". La profesión docente, aseguró, es una de las más consideradas por los jóvenes que están próximos a finalizar la escuela media.
 Una idea que ya desde hace un tiempo está en crisis en la Argentina es que la educación es una herramienta de movilidad social ascendente.

En el país europeo sigue siendo considerada un factor muy importante para la movilidad social. "Los padres son quienes más han creído en la educación desde esta perspectiva", explicó.
 Frente a la necesidad de incrementar el número de horas de clases y aumentar el número de escuelas con doble jornada, una posibilidad surgida en el debate educativo argentino, Välijärvi contó que en su país se emplean menos horas que en otros. Mientras en Corea (uno de los países con mejor rendimiento educativo) se dictan 50 horas por semana, en Finlandia suman 31. "La cantidad de horas no explica los resultados. Más importante es preguntar cuán efectivamente se usa ese tiempo para aprender y enseñar, y creo que las escuelas finlandesas, desde ese punto de vista, son muy eficaces." 



La educación en Finlandia


* El 95% del sistema educativo es estatal. Hay 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos. 

* La enseñanza es gratuita y obligatoria hasta los 16 años de edad.


* Finlandia ocupa el primer puesto en las evaluaciones de lengua y ciencia de la OCDE, y el segundo en matemáticas.

* La carrera docente es muy exigente y sólo ingresa el 20% de los aspirantes.

* Todos los maestros pasaron por la universidad. El 80% son mujeres.

* Desde los años 90 las escuelas son municipales, con una fuerte ayuda económica del gobierno central. 

* Hay un consejo de evaluación de las escuelas, que mide la calidad de la enseñanza.
 

* El gobierno de Finlandia destina el 14% de su presupuesto a educación. En la Argentina, el índice es del 7,5%.

POLÍTICA EDUCATIVA IV: América Latina tiene mala nota en educación



Las comparaciones internacionales en educación son cada vez más importantes.

Países latinoamericanos como Brasil, México, Colombia y Argentina figuran entre los países con los sistemas educativos menos exitosos del mundo, según un ránking publicado este martes que analiza a 40 países.
Como contracara encabezan la lista Finlandia y Corea del Sur, a los que les siguen otros tres sistemas educativos asiáticos de alto rendimiento: Hong Kong, Japón y Singapur.

El listado fue realizado por la Unidad de Inteligencia de la revista británica The Economistpara la editorial sobre educación Pearson, que también es propietaria de The Economist y el Financial Times, entre otras influyentes publicaciones. Además incluye bases de datos y análisis según una variedad de categorías.

El listado: 2012

  1. Finlandia
  2. Corea del Sur
  3. Hong Kong
  4. Japón
  5. Singapur
  6. Reino Unido
  7. Países Bajos
  8. Nueva Zelanda
  9. Suiza
  10. Canadá
  11. Irlanda
  12. Dinamarca
  13. Australia
  14. Polonia
  15. Alemania
  16. Bélgica
  17. EE.UU.
  18. Hungría
  19. Eslovaquia
  20. Rusia
  21. Suecia
  22. República Checa
  23. Austria
  24. Italia
  25. Francia
  26. Noruega
  27. Portugal
  28. España
  29. Israel
  30. Bulgaria
  31. Grecia
  32. Rumania
  33. Chile
  34. Turquía
  35. Argentina
  36. Colombia
  37. Tailandia
  38. México
  39. Brasil
  40. Indonesia
El ránking fue elaborado en base a dos categorías: por un lado las habilidades cognitivas, que se miden en base a los resultados de los exámenes internacionales PISA, que se toman cada tres o cuatro años, y evalúan áreas como matemáticas, ciencias y la alfabetización.
Por otro, los logros educativos, en los que se incluye la tasa de alfabetización y la de graduación entre 2006 y 2010, es decir, cuántos alumnos terminaron el colegio.
Michael Barber, asesor jefe de educación de Pearson, dice que los países exitosos en educación les dan a los educadores un alto estatus y tienen una "cultura" de la educación.

América Latina

¿Por qué los países latinoamericanos de la lista son tan pocos y están tan abajo?

Denis McCauley, editor de Unidad de Inteligencia de The Economist, le explicó a BBC Mundo que esto se debe a que en ambas categorías –cognitivas y de logros- tienden a ser bajos. 

"Les suele ir peor en los exámenes internacionales, lo que es razonablemente objetivo", señala. También parte de la razón es que los gobiernos de Colombia, Argentina, Chile y Brasil no reportan las cifras de graduación nacionales, por lo que se utilizó la información disponible para calcular un promedio, lo que en estadística se denomina desviación estándar.
Estudiante
El índice mide los resultados de los exámenes internacionales.
Una de las falencias del índice es que solo tiene en cuenta a los países de los que se dispone de información. Por eso, por ejemplo, aunque Shanghái tiene muy buenos resultados en los exámenes internacionales, China no figura en el ránking. Tampoco Cuba.
McCauley aclara que el índice no pretende establecer "qué país tiene mejor educación que otro" pues contempla algunas categorías pero faltan muchas otras, como la calidad de los maestros.
Pero la intención, explica, es proporcionar una visión más multidimensional de los logros educativos y crear un banco de datos global, un proyecto al que llama la Curva del Aprendizaje.
En cuanto a las claves para un sistema exitoso, el estudio concluye que el gasto es importante, pero no tanto como tener una cultura que apoye la educación.
El éxito de los países asiáticos en este listado, por ejemplo, refleja el alto valor atribuido a la educación y las expectativas de los padres.

Calidad de los maestros

El informe también hace hincapié en la importancia de la alta calidad de los profesores y la necesidad de encontrar maneras de atraer a los mejores. En este punto, juegan un papel crucial el respeto y estatus profesional que tengan en cada país los educadores, así como cuánto ganan.
En ese sentido los dos primeros países - Finlandia y Corea del Sur - tienen enormes diferencias, pero, como explica McCauley, el factor común es que ambos guardan un respeto por sus maestros y creen en la importancia social de la educación y su "propósito moral subyacente".
Pero el informe también arroja pistas menos sencillas y más conflictivas sobre cómo las escuelas se organizan.
La clasificación de los niveles de elección de escuela muestra que Finlandia y Corea del Sur tienen los niveles más bajos, es decir, los padres tienen menos opciones a la hora de elegir dónde estudiarán sus hijos. Pero Singapur, otro de alto rendimiento, tiene el más alto nivel. Reino Unido, por su parte, tiene uno de los niveles más altos en términos de elección de escuela.
Los mayores niveles de autonomía de las escuelas – es decir, cuánta libertad tiene cada escuela para elegir su currícula- son una característica de muchos sistemas de mayor rendimiento. En ese sentido están encabezados por China, los Países Bajos, el Reino Unido y Hong Kong (que se considera como un sistema escolar separado).
Pero Finlandia, el sistema más exitoso, tiene un nivel relativamente bajo de autonomía escolar.
Los análisis muestran que no existe una relación clara entre mayor salario y un mejor rendimiento.
Y hay consecuencias económicas directas de los sistemas educativos de alto y bajo rendimiento, según el estudio, sobre todo en una economía globalizada basada en las habilidades profesionales.

fuente:
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/11/121127_educación_ranking_américa_latina_rg.shtml

PARA ENTENDER MEJOR ESTA SITUACIÓN, DEMOS LECTURA A LOS SIGUIENTES POST.:

POLÍTICA EDUCATIVA I :La educación en Finlandia y la educación en Perú.

POLÍTICA EDUCATIVA II: Finlandia, FORMACION DE LOS MAESTROS

POLÍTICA EDUCATIVA III: los secretos del mejor sistema de enseñanza

POLÍTICA EDUCATIVA IV: América Latina tiene mala nota en educación.