martes, 26 de agosto de 2014
LA GRAN TRANSFORMACIÓN DE OLLANTA HUMALA ES COPIA FIEL DE OTROS PAÍSES
LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA NACIONALISTA
IMPLEMENTA UNA
REFORMA CURRICULAR CON FUNDAMENTOS TEÓRICOS AJENOS A LOS AVANCES DE LAS
CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DESCONTEXUALIZADO CON LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA
LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA NACIONALISTA
IMPLEMENTA UNA
REFORMA DE FORMACIÓN DOCENTE QUE NO RESPONDE AL UN DESEMPEÑO PROFESIONAL
CIENTÍFICO DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXI, NI SE FUNDAMENTA EN LAS LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN Y PEDAGÓGICAS.
LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA NACIONALISTA
IMPLEMENTA UNA
REFORMA CURRICULAR CON FUNDAMENTOS TEÓRICOS AJENOS A LOS AVANCES DE LAS
CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DESCONTEXUALIZADO CON LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA
Minedu: habrá en total 4 evaluaciones para más de 400 mil docentes este año
Minedu: habrá en total 4 evaluaciones para más de 400 mil docentes este año
No obstante, profesores con bajo desempeño serían retirados recién a partir del 2017 según ministro Saavedra.
Mujica: “No le pidamos al docente que arregle los agujeros que hay en el hogar”
Mujica: “No le pidamos al docente que arregle los agujeros que hay en el hogar”
La educación “es responsabilidad de todos, no solo de los maestros y del Estado, es de la sociedad uruguaya entera, porque ahí nos jugamos el futuro de la nacionalidad”, indicó el presidente José Mujica.
El mandatario resaltó la responsabilidad que tiene la familia en la educación de sus hijos.
“Si el hogar fracasa, no le pidamos al docente que arregle los agujeros que hay en él, hay docencia y formación en cada madre que se preocupa por la suerte y formación de sus hijos, dónde están y dónde no están (…), y esto tiene tanta importancia como la docencia, porque es el ejemplo formador”, apuntó.
Sumado al concepto anterior, el Presidente añadió otros responsables de la docencia de la población, como los espacios públicos, los medios de comunicación y los programas de televisión, “que están llenos de ordinariez y es lo que estamos difundiendo”. “Si ese espacio público está sembrando contenido, está elevando la calidad de quienes lo recepcionan”, destacó.
Para Mujica no es posible tener un país próspero sin una buena educación en la cual cada vez se invierte más, “si el conjunto del pueblo no entiende, no participa o no entiende que esto es una cosa nuestra, de todos”, dijo.
Asimismo, aseguró que el proceso tecnológico imparable e ineludible deja de lado a la nostalgia que es “hermosa para el tango y la literatura”, porque la vida real siempre es porvenir, y “tenemos que saber que el mundo que viene es más complicado (…) y cada día que pase el trabajo menos calificado será el menos gratificado inapelablemente”.
Además del “besito de las buenas noches, que vaya que lo precisan (los niños), sobre todo cuando son cachorros, hay que romperse el alma para que tengan disciplina, cumplan con los horarios y entiendan que en la vida hay que tener método y que hay responsabilidades desde chicos, aspecto que tal vez sea de las cosas que hay que rescatar con más fuerza del mundo antiguo”, precisó.
El mandatario uruguayo reflexionó sobre la transición de la sociedad en los últimos años, que pasó de ser excesivamente represiva a ser permisiva, del “pobrecito el nene”, y nos pasamos para el otro lado”. Con el tiempo, los “gurises” (niños) agradecerán que se le haya puesto límites, aseguró, “porque inevitablemente uno tiende a reproducir lo que mamó los primeros años de vida”.
Por todas estas cosas, Mujica exhortó a los uruguayos y uruguayas a que piensen sobre la parte de la cual cada uno es responsable en cuanto a educación.
UNoticias
Fuente Presidencia
VA
sábado, 9 de agosto de 2014
Ministro Saavedra: "La meta es igualar la calidad educativa de Chile y Colombia en el 2021"
El bicentenario parece ser el objetivo en el sector Educación. El ministro apuesta por las APP, en el marco europeo como estándar para enseñar inglés, en el retorno de la educación física y en ampliar la evaluación censal.
El 31 de julio, Jaime Saavedra cumplió nueve meses al frente al Ministerio de Educación. En su escritorio hay libros que versan sobre la reforma educativa en el Perú. La tarea es compleja, admite con calma. El último mensaje presidencial ha dejado una larga agenda de temas y metas para el sector.
Se han emprendido varias reformas educativas, cada cual con sus propios objetivos.¿Qué sentido tiene la que ahora están impulsando y qué recoge y rechaza de las anteriores?
El punto central de la reforma es convertir al niño y al joven en propietario de su propio destino en un mundo cada vez más competitivo y globalizado. Tenemos que mejorar la calidad del servicio en función de esas necesidades. Para lograrlo debemos avanzar en diversos frentes simultáneamente: mejorar la calidad en todas las áreas, revalorizar la carrera del docente, construir infraestructura, mejorar la calidad del aprendizaje y de la gestión, etc.
¿Qué plazos se han dado?
Mira, los cambios y la magnitud de las necesidades son tan grandes que no es posible que todos los niños peruanos lleguen a tener una escuela con la calidad que se merecen en dos años. Se requiere trabajar todos estos aspectos con políticas nacionales que deben ser trabajadas por este y los próximos gobiernos.
¿Estamos hablando de una reforma de al menos 20 años?
Podemos tener cambios notorios mucho antes que eso…
¿Cuándo?
Los cambios serán paulatinos, pero creo que fijarnos metas para el Bicentenario de la Independencia sería un norte adecuado.
¿Qué país pretende igualar al medir nuestra calidad educativa en el 2021?
Nuestros referentes son los países competidores en América Latina. No podemos estar por debajo de Colombia, Chile y México para el Bicentenario.
¿Qué tan importante es la prueba Pisa como indicador?
La prueba Pisa es un referente y hay que mejorar todo lo que se puede.
¿Se mejorará?
Yo espero que sí, pero la próxima es ahorita, en el 2015.
¿Llegaremos, entonces, mejor a la del 2018?
De hecho vamos a estar mejor. Recuerden que la prueba es un referente, se hace cada tres años a chicos de secundaria. Tiene que pasar más tiempo para poder evaluar y ver los cambios de esta reforma.
INVERSIÓN PRIVADA
La noche del domingo el ministro se presentó en Canal N. Allí volvió a insistir en mejorar la infraestructura educativa a partir de alianzas público–privadas. Se espera S/. 5,500 millones para rehabilitar cerca de 300 escuelas.
Luego, Daniel Abugattás, cuestionó duramente el papel que pueden jugar los privados en este sentido.
Abugattás habla de riesgos en el esquema de las APP, señala que las empresas podrían apropiarse de terrenos públicos. ¿Podría ocurrir eso?
No. Los colegios públicos ya existen, y muchos de estos, en Lima y en provincias, requieren una la infraestructura nueva o renovar la existente. Nosotros queremos que mediante alianzas públicas-privadas (APP) alguien se encargue de construir un nuevo colegio y también darle mantenimiento, lo que se irá pagando en los siguientes 20 años.
¿El Estado nunca perderá los terrenos?
Los terrenos seguirán siendo de propiedad pública, no tenemos por qué perderlos. Es más, no tenemos ningún plan para venderlos, quien diga lo contrario está confundido. Los terrenos son del Estado y las APP permitirán acelerar los procesos de construcción y darles mantenimiento. Al final, si no lo hacemos con una APP lo haremos con una licitación.
¿Y eso incluye la construcción y el equipamiento?
En algunos casos incluirá el equipamiento y el mobiliario, como sucede ahora con muchas de las licitaciones.
¿Esto es solo para educación básica o también incluye educación superior?
En el caso de la educación superior tecnológica queremos hacer APP con una lógica distinta, porque quisiéramos que el sector privado esté directamente involucrado en los procesos de gestión, pues tiene un entendimiento más profundo de las necesidades de la educación tecnológica.
¿En las reuniones con los empresarios ya se han planteado proyectos concretos?
En la última reunión les planteamos cuáles podrían ser los paquetes específicos de colegios que se podrían trabajar vía APP. Por un lado, los colegios de alto rendimiento; por otro lado, ya identificamos paquetes de colegios en Lima Metropolitana con muy poca inversión en infraestructura. Les hemos propuesto paquetes con cinco colegios cada uno.
¿Y los colegios de alto rendimiento?
Esas serán APP un poco más complejas, porque ahí vivirán los chicos. Las empresas tendrán que comprometerse con la construcción, el mantenimiento y el servicio de hospedaje. Se espera que cada uno de estos colegios (uno en Lima y 14 en provincias) atienda a 300 chicos en el futuro.
¿Entonces, dónde y cómo operarán el 2015?
Hemos firmado convenios con los gobiernos regionales para habilitar la infraestructura provisional de aulas y hospedaje. Paralelamente se comenzaría a construir la infraestructura definitiva en terrenos que ya están identificados. Las obras pueden tomar entre un año y año y medio.
¿Cuánto será la inversión?
Aún estamos trabajando en el monto de inversión definitiva, pero estimo que cada uno de estos colegios demande una inversión de alrededor de S/. 60 millones. Para el gasto de operación se tiene destinado para el próximo año alrededor de S/. 67 millones.
INGLÉS COMO POLÍTICA
Un mensaje clave del discurso del presidente Humala fue la enseñanza del inglés. Saavedra afirma que no existía una política de Estado al respecto, distinto al caso de la evaluación docente, iniciada –admite– en el gobierno de García.
¿Hay déficit de profesores de inglés?
Un déficit tanto de número como en la capacitación…
¿Se van a ampliar las horas de clases de inglés?
Vamos a dictar cinco horas a la semana, porque ahora tenemos solo dos horas, pero dos horas no son nada.
¿Se enseñará en primaria o en secundaria?
En secundaria, y la idea es extenderlo a primaria.
¿Quién va a dar la certificación a los alumnos?
La forma en que se va a mediar va estar en el decreto supremo que saquemos en el que se precise la política nacional de enseñanza del idioma inglés. El decreto sale en dos meses. Lo que vamos a usar es el marco común europeo, que define estándares de los niveles a lo que un alumno debe alcanzar.
¿Y qué sucede con la certificación?
Más que una certificación internacional, lo que tenemos que hacer es adherirnos a un marco internacional y ese será el marco común europeo, que es donde están los países de la región que sí tienen una política de enseñanza del inglés. Eso implica fijar el estándar mínimo del profesor y del joven.
¿Cuál es el fin del programa de inglés?
Que los chicos salgan del colegio con un nivel de comprensión y conversación básico.
¿Cuáles son los objetivos concretos que se cumplirán para el bicentenario?
Para empezar no puede haber un solo indicador que mida nuestras metas. Hoy se mira mucho la evaluación censal de estudiantes, que se realiza una vez al año.
¿A quiénes se les hace esta evaluación?
A los chicos de segundo grado. Allí se mide la comprensión lectora y el razonamiento matemático. Este es un indicador intermedio, porque finalmente el indicador que uno quiere es que sea un chico preparado para ser un ciudadano del mundo y que tenga una vida plena, pero eso es muy difícil de medir.
¿Se puede ampliar el universo de los evaluados?
Hay un plan para que la evaluación también se realice a alumnos de cuarto grado de primaria y de segundo de media. Tenemos que seguir y monitorear estos indicadores, pero hay otros indicadores como infraestructura, gestión y empoderamiento de directores y en esto estamos en niveles muy bajos.
¿En qué nivel está la infraestructura?
Tenemos un 60% de colegios que requieren, ya sea sustitución o una renovación sustancial de sus instalaciones. Ese es un porcentaje muy alto. Lo que aquí debemos definir es que tan rápido de puede avanzar hacia una infraestructura correcta, la meta siempre debe ser 100%, la definición pasa que tan rápido lo podemos hacer. Tenemos también metas en la enseñanza de la educación física.
¿Cuál es la meta?
Nos hemos puesto la meta de que en los próximos siete años podamos, otra vez, universalizar la educación física, que de forma incomprensible se eliminó a fines de los ochenta. La tarea ahora es formar profesores en educación física, cosa que no se hizo en los últimos 20 años.
OTROSÍ DIGO
Presupuesto. Jaime Saavedra dijo que el Acuerdo Nacional planteó en el 2003 aumentar el presupuesto para educación en 0.25% cada año hasta llegar a 6% del PBI. “Lamentablemente, no se cumplió. El compromiso de este Gobierno es avanzar medio punto en el 2015 y medio punto más en el 2016, y cerrar a ese año cerca al 4% del PBI. Entonces, sería posible llegar al 6% para el Bicentenario”.
HOJA DE VIDA
Nombre: Jaime Saavedra Chanduví.
Cargo: Ministro de Educación.
Profesión: Economista (PUCP).
Doctorado: Economía por la Universidad de Columbia en Nueva York.
Cargos anteriores: Ha desempeñado cargos gerenciales en el Banco Mundial. Presidente de la Junta Directiva de Reducción de Pobreza en el BM.
Publicaciones: Coautor del libro “¿Está el piso parejo? Desigualdad de oportunidades entre los niños en el Perú”. Perú”.
Fuente:Diario Gestión
domingo, 3 de agosto de 2014
PRIVATIZANDO LA SALUD Y EDUCACIÓN
GOBIERNO INICIA PROCESO DE PRIVATIZACIÓN
Los primeros hospitales nacionales que serán entregados a las grandes corporaciones privadas, serán el Hospital 2 d Mayo y el Hospital Arzobispo Loayza.
¡LA SALUD DEL PUEBLO NO SE VENDE, SE DEFIENDE!
SI QUIEREN HOSPITAL PRIVADO, QUE CONSTRUYAN LOS SUYOS, PERO QUE NO VENDAN LOS HOSPITALES DEL PUEBLO...
La verdadera historia oculta de Gaza que los israelíes no están contando esta semana
Ni cohetes de Hamás ni amenaza yihadista global: la clave es la posesión de la tierra palestina
The Independent
| Traducido para Rebelión por LB |
OK, así pues hasta esta tarde el balance de dos jornadas de intercambio letal se eleva a 40-0 a favor de Israel. Veamos ahora la historia de Gaza que no oirá contar a nadie en las próximas horas. Se trata de la tierra. Los israelíes de Sderot sufren el fuego de cohetes lanzados por los palestinos de Gaza y ahora los palestinos están recibiendo su merecido. Claro. Pero, un momento: ¿cómo es que todos esos palestinos —millón y medio en total— han acabado hacinados en Gaza? Bueno, pues resulta que sus familias vivieron una vez en lo que ahora se llama Israel. Y que fueron expulsados —o huyeron para salvar la vida— cuando se creó el Estado de Israel.
Y resulta también que —se aconseja aquí tomar aire con una profunda inspiración— las personas que vivían en Sderot a principios de 1948 no eran israelíes sino árabes palestinos. Su aldea se llamaba Huj. Tampoco eran enemigos de Israel. Dos años antes, esos mismos árabes habían escondido del ejército británico a combatientes de la Haganah judía. Sin embargo, cuando el 31 de mayo de 1948 el ejército israelí se plantó en Huj expulsó a todos los habitantes árabes de la población, ¡a la Franja de Gaza! Y se convirtieron en refugiados. David Ben Gurion (el primer Primer Ministro de Israel) lo llamó una "acción injusta e injustificada". Una pena. A los palestinos de Huj nunca se les permitió regresar a sus hogares.
Y hoy, más de 6.000 descendientes de los palestinos de Huj —ahora Sederot— viven en la misérrima Gaza entre los "terroristas" que Israel proclama querer destruir y que disparan cohetes contra lo que otrora fue Huj. Interesante historia.
Y lo mismo cabe decir por lo que respecta al derecho de autodefensa de Israel. Lo hemos vuelto a oír hoy mismo. ¿Qué pasaría si los ciudadanos de Londres fueran bombardeados como lo son los ciudadanos israelíes? ¿Acaso no devolverían el golpe? Bueno, sí, pero los británicos no tenemos a más de un millón de antiguos habitantes del Reino Unido encerrados en campos de refugiados en unos pocos kilómetros cuadrados alrededor de Hastings.
La última vez que se utilizó este argumento falaz fue en 2008, cuando Israel invadió Gaza y mató al menos a 1.100 palestinos (tipo de cambio: 1.100 contra 13). ¿Qué pasaría si a Dublín la atacaran con cohetes?, preguntó entonces el embajador de Israel. Ahora bien, en la década de 1970 la ciudad británica de Crossmaglen, en Irlanda del Norte, sufrió el ataque de cohetes lanzados desde la República de Irlanda pero no por ello la RAF se vengó bombardeando Dublín y matando a mujeres y niños irlandeses. En Canadá, en 2008, los partidarios de Israel blandieron el mismo argumento falaz. ¿Qué pasaría si a la gente de Vancouver o Toronto o Montreal la atacasen con cohetes disparados desde sus propios suburbios? ¿Cómo se sentirían? Sin embargo, los canadienses no han empujado a campos de refugiados a los habitantes originales del territorio canadiense.
Y ahora vámonos a Cisjordania. Al principio Benjamin Netanyahu dijo que no podía hablar con el "Presidente" palestino Mahmoud Abbas porque no representaba también a Hamas. Luego, cuando Abbas formó un gobierno de unidad [con Hamas], Netanyahu dijo que no podía hablar con Abbas porque se había aliado con la "terrorista" Hamas. Ahora dice que sólo se puede hablar con Abbas si rompe con Hamas, aunque si lo hace dejará de representar a Hamas.
Mientras tanto, el gran filósofo israelí de izquierdas Uri Avnery —90 años de edad y por fortuna tan recio como siempre—, ha llamado la atención sobre la última obsesión de su país: el peligro de que Isis lance un asalto hacia el oeste desde su “califato” sirio-irakí y llegue hasta la ribera oriental del río Jordán.
"Y Netanyahu dijo", según Avnery, que "si no son detenidos por una guarnición israelí permanente estacionada allí (en el río Jordán), llegarán hasta las mismas puertas de Tel Aviv". La verdad, por supuesto, es que la aviación israelí aplastaría a Isis en el mismo instante en que osara cruzar la frontera con Jordania desde Irak o Siria.
La importancia de eso, sin embargo, es que si Israel mantiene su ejército en el Jordán (para proteger a Israel de Isis), un futuro Estado "Palestino" no tendrá fronteras y será un enclave dentro de Israel rodeado por todas partes por territorio controlado por los israelíes.
"Igual que un bantustán sudafricano", dice Avnery. En otras palabras, jamás existirá un Estado palestino "viable". Después de todo, ¿acaso no es Isis lo mismo que Hamas? Por supuesto que no.
Pero no es eso lo que le oímos decir a Mark Regev, portavoz de Netanyahu. No, lo que le dijo a Al Jazeera fue que Hamas era "una organización terrorista extremista no muy diferente de Isis en Irak, Hezbollah en el Líbano, Boko Haram ..." Basura. Hezbolá es una milicia chií que en Siria combate a muerte contra los musulmanes sunitas de Isis. Y Boko Haram —a miles de kilómetros de Israel— no es una amenaza para Tel Aviv.
Pero usted ya ha captado el concepto. Los palestinos de Gaza —y, por favor, olviden para siempre a los 6.000 palestinos cuyas familias son oriundas de Sederot— están aliados con las decenas de miles de islamistas que amenazan a Maliki en Bagdad, a Assad de Damasco o al presidente Goodluck Jonathan en Abuja. Más interesante aún: si Isis se dirige hacia las lindes de Cisjordania, ¿por qué el gobierno israelí sigue construyendo allí colonias para los civiles israelíes de forma ilegal y en tierras árabes?
Todo esto no tiene que ver solamente con el vil asesinato de tres israelíes en la Cisjordania ocupada o con el vil asesinato de un palestino en la Jerusalén Este ocupada. Tampoco con la detención de numerosos militantes y políticos de Hamas en Cisjordania. Tampoco con los cohetes. Como de costumbre, el meollo del asunto es la tierra.
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